やっかいな句読点「；」知れば知るほどワクワクする読書体験／『セミコロン かくも控えめであまりにもやっかいな句読点』書評（週刊SPA!） - Yahoo!ニュース
セシリア・ワトソン(著)、萩澤大輝 (訳)、倉林秀男(訳)『セミコロン かくも控えめであまりにもやっかいな句読点』(左右社) 世の中には読んだほうがいい本がたくさんある。もちろん読まなくていい本だってたくさんある。でもその数の多さに選びきれず、もしくは目に留めず、心の糧を取りこぼしてしまうのはあまりにもったいない。そこで当欄では、書店で働く現場の人々が今おすすめの新刊を毎週紹介する。本を読まなくても死にはしない。でも本を読んで生きるのは悪くない。日刊SPA!で書店員による書評コーナーがスタート。ここが人と本との出会いの場になりますように。 いきなり個人的な話で恐縮だが、私は英語が好きではない――しかし外国文学を読むのは好きだったし、それを批評するのも楽しかったため、英文学の修士号までとっていたりする……実情は就活に失敗してどうにか滑り込めたのが内部進学での院進だっただけで、とにかく私はでき
説経節の語り、現代の書きことばに 内なる声を調子づける - 細馬宏通：半歩遅れの読書術 - 日経新聞
声には抑揚や速さがあり、強弱があり、声色がある。同じ文字を読むにも、声を平坦（へいたん）にすることも声に節をつけることもできる。張り上げるときもあればひそめるときもある。朗々と語ることも締め付けた喉から絞り出すこともある。そう考えると、書かれたことばには音素の並びという、声のさまざまな可能性のなかのほんの一部の手がかりしか記されておらず、わたしたちは自由気ままにそれを声にしている理屈になる。で
『我々はなぜ我々だけなのか』が科学ジャーナリスト賞2018受賞！（川端 裕人）
2018年の科学ジャーナリスト賞に、ブルーバックス『我々はなぜ我々だけなのか』（川端裕人著／海部陽介監修）が選ばれました。この賞は科学技術に関する報道や出版、映像などで優れた成果をあげた個人を日本科学技術ジャーナリスト会議が表彰するもので、選考にあたっては社会的なインパクトがあることが重視されます。また、優れた啓蒙活動をした科学者や科学技術コミュニケーターなども対象としています。 本作品の受賞理由は以下の通りです。 著者の川端裕人さんに、受賞の感想と、本作品への思い入れを語っていただきました。 ※ 「科学ジャーナリスト賞2018」決定についての公式HPはこちら https://jastj.jp/info/20180425/ ※本作品は第34回「講談社科学出版賞」の受賞作品にも決定しました！ （2018年7月20日追記） 世界で唯一無二の本 ――このたびは2018科学ジャーナリスト賞の受賞、
文体、プロット、トピック、全てを解析する──『ベストセラーコード 「売れる文章」を見きわめる驚異のアルゴリズム』 - 基本読書
ベストセラーコード 「売れる文章」を見きわめる驚異のアルゴリズム 作者: ジョディ・アーチャー,マシュー・ジョッカーズ,西内啓,川添節子出版社/メーカー: 日経BP社発売日: 2017/03/23メディア: 単行本この商品を含むブログを見る本書は「ベストセラー小説に普遍的な法則は存在するのか?」という問いかけを、独自の判定モデルをつくりあげ検証した著者らによる一冊である。小説がヒットするかどうかは時の運という人も多いし、実際運が関与しない事象などこの世に存在しない以上それは正しい部分はある。そうなってくると次に出てくる問いかけは、運の割合はいったいどの程度のものか? というものだ。本書はそれを解析してみせる。 手法のひとつを簡単に説明すれば、まず小説の特徴を抽出するアルゴリズムを用いて評価したい本の各特徴を分類／定量化する。その後、ベストセラーと非ベストセラーを大量に読み込ませ、機械学習を
盗作、オマージュ、パロディの違いとは？ 盗作文学から学ぶ本当の創造性 | ダ・ヴィンチWeb
大学生が授業のレポートや卒業論文をネット上からそのままコピペして提出したり、Twitter上で他人の面白ツイートを自分の発言のようにパクツイして発信したり、他人のイラストをトレースしてpixivに投稿したり、なにかと「盗作」が騒動になる時代である。しかし、どこまでが「類似」で、どこからが「盗作」なのだろうか？ 『盗作の言語学 表現のオリジナリティーを考える』（今野真二/集英社）によると人間があるテキストを読んだ時に、「同じと違うがどうやって認識されているか」を言語学的に分析することで、創作物の創造性や独自性がどこに宿るのかが見えてくるという。 まず「盗作」とは具体的にどのようなものを示すのだろうか。本書では過去に盗作として決着のついた文章の例をいくつか挙げている。 頼子は立ち上がると、洋服の胸のボタンをはずし、両腕を細く高く半円形にあげた。その恰好はおどけた影法師になって壁にうつった。身う
書評、読書感想、読書案内の違いについて、１つの本で書き分け練習してみた（小説編）。
読書ブログは「要約・まとめ」「書評」「読書感想文」「読書案内」にタイプ分け可能、という記事を書いたのですが、そういえば私、この違いを上手く書き分けられる自信が全くもってありません。 読書ブログって難しい。 要約・まとめ：あらすじや目次の転載、本文の要約 書評（ブックレビュー）：主に出版されたばかりの本について、客観的に、コンテクスト（本の背景や文脈）を含めて批評 読書感想文：自分が影響を受けた本について、主観的に、どのような読書体験が得られたのか共有 読書案内（ブックガイド）：自分が面白いと思う本について、主観と客観を交え、どのような魅力や見どころがあるか紹介 特に書評と読書感想。違いを意識せずに書き始めると、足して2で割ったようなふわっとした文章が出来上がります。書き分けのスキルが高くない以上に、訓練が足りてないんですよね多分。 そんなわけで、１つの本について1.要約、2.書評、3.読書
分かりやすい文章を書くためのたったひとつのさえたやりかた：『数学文章作法』のレビュー｜Colorless Green Ideas
さて、『数学文章作法』で説明されているのは、「正確で読みやすい文章を書く心がけ」 [3] である。それでは、どうすれば正確で読みやすい文章を書くことができるのだろうか。 著者の掲げる原則は非常に簡単なものである。それは、以下に記すたったひとつのさえたやりかただ。 読者のことを考える――この単純明快な原則に従って文章を書くことが、分かりやすい文章を書くことにつながるのだ。『数学文章作法』では、この原則を主題として、様々な変奏曲が示されている。読者のことを考えることを具体的に文章にどのように反映していけば良いかについて、この2冊は様々な角度から示している。例えば、『基礎編』で挙げられている具体的な心がけとして、以下のようなものがある。 読者のことを考えて、読者の期待通りの場所に期待通りのことが来るように読みやすい階層構造を作る（3.3節） 読者のことを考えて、読者が意味をよく理解できるように、
「The Sense of Style」 - shorebird 進化心理学中心の書評など
The Sense of Style: The Thinking Person's Guide to Writing in the 21st Century (English Edition) 作者:Pinker, StevenPenguin BooksAmazon 本書はスティーヴン・ピンカーによる「文章の書き方教本」，いわゆるスタイルマニュアルだ．ここでピンカーが取り扱うのは，何かの事実・知識を読者に伝えようとするノンフィクションの書き方についてだ． 序言では，ピンカー自身スタイルマニュアルを読むのが好きだとコメントしている．それは，マニュアル自身がよい文章の見本であるからだという理由もあるが，「よい文章スタイルとはどういうものか」という問題は，結局「自分の伝えたい考えと相手の心をつなぐにはどうするのがよいのか」という問題であり，言語心理学，認知科学的にも興味深いからだと説明されている
英語論文が読めない人のために - 火薬と鋼
英語論文が読めない こういうエントリが注目されていた。 司書として働く前にデータベース会社の業務の一環として英語抄録の和訳や校正も少ししていた私が英語論文の読解技術獲得について少し書いてみよう。 専門分野の知識と理解 論文を読むのには英語の能力もあればいいが、それ以上にその研究領域に関する知識、理解が必要だ。日本語でも専門外の文章を理解するのは難しい。 もし自分の研究分野の日本語論文を読んで、その研究で明らかになったことや、その研究領域での位置づけ、問題点といったものがよく分からない場合は英語論文よりもまずは日本語でその分野の理解を深め、知識を蓄えなければならない。 特にその領域の全体像・体系といったものを理解することが重要で、それが分かってくると論文の意義や問題点を掴みやすくなる。論文は単独で成り立っているのではなくその領域（あるいは関連した他の領域）の他の研究と結びついている。 特に以
大学生・社会人のための言語技術トレーニング - 発声練習
分野問わずに遅くとも大学3年生の7月までには読むべき本。これを読んでおくとばらばらに学ぶであろうエントリーシート、小論文、卒業論文の作成技術を統合できる。 三森ゆりか著：大学生・社会人のための言語技術トレーニング 著者の三森ゆりかさんがつくば言語技術教育研究所で言語技術の普及を始めた背景が本書の「はじめに」に書いてある。 私は父の仕事の都合で、13歳から17歳までの4年間を当時の西ドイツの首都ボンで過ごしました。そこで、私は、各国の外交官や新聞記者の子弟の受け入れ指定校だったドイツの中高一貫校に入り、1年間外国人のためのドイツ語の授業を受けた後、年齢相応のドイツ人のクラスに放り込まれました。中学3年生のクラスでした。そこでの授業は全て議論中心で、議論後は必ず小論文の提出が義務付けられていました。私がまず直面した問題は、ある程度ドイツ語ができるようになっても、議論に参加できないことでした。
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